Grupos interactivos
¿Qué son?
Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en
la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula.
De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos.
Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.
Aprendizaje Dialógico
Los principios de aprendizaje dialógico (diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de diferencias) se concretan en las Comunidades de Aprendizaje, por ejemplo, a través de los grupos interactivos. La concepción dialógica del aprendizaje supera las concepciones anteriores y ofrece una respuesta educativa de calidad para que ningún niño o niña quede excluido de la sociedad de la información.
Transformación del Centro
Comunidades de Aprendizaje, como proyecto de transformación social y cultural del centro y de su entorno, persigue un doble objetivo: conseguir el éxito educativo para todos y todas y la mejor convivencia. No se adapta el centro al contexto sino que se parte de la transformación de la escuela para transformar el entorno. La participación de la comunidad tiene lugar en todos los espacios del centro, incluida el aula.
Transformación del Aula
El aula deja de ser un espacio de relación únicamente profesorado-alumnado. Ningún niño o niña sale del aula. Se incluyen los recursos necesarios para que todo el alumnado acceda a los conocimientos necesarios en la sociedad de la información. Se acelera el aprendizaje, aumentando el tiempo de trabajo efectivo. Mayor dinamismo en la organización del aula.
Aumento de las Interacciones
Inclusión de más personas adultas dinamizadoras de las actividades de aprendizaje. El alumnado interacciona con más personas adultas en el aula. Se establece una correlación entre las interacciones dentro y fuera del aula, puesto que son personas de la comunidad quiénes dinamizan los grupos.
RESULTADOS
Incremento de los aprendizajes instrumentales y de la motivación del alumnado.
Reducción de los conflictos en las aulas, mayor dedicación a actividades de aprendizaje.
Fomento de relaciones de solidaridad y tolerancia hacia la diversidad.
Transformación de las expectativas académicas y profesionales.
Transformación de las relaciones escuela – comunidad.
¿Cómo se organiza?
En el aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo mientras una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales. Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un tiempo previamente determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora con lo que, al final de la sesión, han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión.
| PROFESORADO | ALUMNADO | VOLUNTARIADO | |
|---|---|---|---|
| PREPARACIÓN | El profesorado planifica la sesión de grupos interactivos. Prepara una actividad diferente para cada pequeño grupo, que pueda realizarse en poco tiempo. | Familiares, profesorado jubilado, estudiantes universitarios, profesionales del barrio, etc. pueden ser personas voluntarias en grupos interactivos. Tiene altas expectativas. | |
| ORGANIZACIÓN | Se coordina con el voluntariado para que cada persona dinamice la actividad que prefiera. Se decide conjuntamente. | Conoce el funcionamiento de los grupos. Se distribuye en grupos, tal y como se haya acordado con el profesorado. Se entusiasma con la participación del voluntariado. | El voluntariado conoce la actividad que va a dinamizar. Se coordina con la maestra o maestro para llevarla a cabo con éxito. |
| REALIZACIÓN | El profesor o profesora no es responsable de ningún grupo, sino que coordina y observa la clase, resuelve dudas y problemas de los grupos. | Está distribuido en grupos heterogéneos en el aula. Todo el grupo resuelve la actividad mediante el diálogo. Aquél o aquella que acaba antes la actividad, ayuda a otro niño o niña. Cuando acaba el tiempo, el grupo cambia de actividad y de persona dinamizadora. | Dinamiza y promueve las interacciones entre el alumnado. Asegura que todo el alumnado sea participe de la actividad y resuelva con éxito la tarea. Promueve la ayuda y la solidaridad entre iguales. |
| CORRECIÓN | Propone el tipo de corrección y decide con el voluntariado el momento en que realizará la corrección de la actividad. | La actividad puede ser corregida al final de cada grupo, antes de pasar al siguiente. El alumnado es protagonista de la corrección de la actividad. Puede realizarse en la clase siguiente. | Puede dinamizar la corrección de la actividad en el caso que ésta se realice en el grupo interactivo. |
| EVALUACIÓN | incluye las aportaciones y conocimientos del voluntariado en la evaluación. | Ofrece sus valoraciones al profesorado para realizar la evaluación. Puede anotar sus observaciones en parrillas de evaluación durante la realización del grupo. |
Artículos
- Roca, E., Fernández, P., Troya, MB., & Flecha, A. (2024) The effect of successful educational actions in transition from primary to secondary school. PLOS ONE, 19(6), e0304683. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0304683
- Santiago-Garabieta M., Zubiri-Esnaola, H., García-Carrión R., & Gairal-Casadó, R. (2023). Inclusivity, friendship and language learning: boosting collaboration in interactive groups. Educational Research, 65(2), 189-203. https://doi.org/10.1080/00131881.2023.2189433
- Ugalde, L., García-Carrión, R., Intxausti-Intxausti, N., & Zubiri-Esnaola, H. (2023). Interactive Groups: Fostering Collaborative Interactions in an Additional Language in a Multilingual Context. International Journal of Sociology of Education, 12(3), 273-292. http://dx.doi.org/10.17583/rise.13257
- Díez-Palomar J., García-Carrión R., Hargreaves L., Vieites, M. (2020) Transforming students’ attitudes towards learning through the use of successful educational actions. PLoS ONE, 15(10), e0240292. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0240292
- Khalfaoui, A., García-Carrión, R., Villardón-Gallego, L., & Duque, E. (2020). Help and Solidarity Interactions in Interactive Groups: A Case Study with Roma and Immigrant Preschoolers. Social Sciences, 9(7), 116. http://dx.doi.org/10.3390/socsci9070116
- Valero, D., Redondo-Sama, G. & Elboj, C. (2018). Interactive groups for immigrant students: a factor for success in the path of immigrant students. International Journal of Inclusive Education, 22(7), 787-802. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1408712
- Zubiri-Esnaola, H.; Vidu, A.; Rios-Gonzalez, O. & Morla-Folch, T. (2020). Inclusivity, participation and collaboration: Learning in interactive groups. Educational Research. https://doi.org/10.1080/00131881.2020.1755605
- García-Carrión, R., & Díez-Palomar, J. (2015). Learning communities: Pathways for educational success and social transformation through interactive groups in mathematics. European Educational Research Journal, 14(2), 151–166. doi: 10.1177/1474904115571793
- Valls, R., & Kyriakides, L. (2013). The power of interactive groups: how diversity of adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of Education, 43(1), 17–33. doi: 10.1080/0305764X.2012.749213
El artículo analiza en profundidad los Grupos Interactivos centrándose en cómo esta actuación inclusiva promueve la superación de las desigualdades educativas y mejora los resultados académicos de todo el alumnado.
- Elboj, C. y Niemelä, R. (2010). Sub-Communities of Mutual Learners in the Classroom: The case of Interactive Groups. Revista de Psicodidáctica, 15(2), 177-189. Accede
Este artículo presenta los Grupos Interactivos como comunidades de aprendices mutuos donde la solidaridad de las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y personas adultas voluntarias produce diálogos profundos y críticos en torno al aprendizaje instrumental que aumentan los niveles de aprendizaje de todos los miembros del grupo.
- Molina, S. y Ríos, O. (2010). Including students with disabilities in learning communities. Revista Internacional Psychology, Society and Education, 2(1), 1-9. Accede
El artículo revisa las Comunidades de Aprendizaje como modelo de escuela que contribuye a la inclusión del alumnado con discapacidad centrándose en el caso de los grupos interactivos.
Cuando por ejemplo una madre con velo entra a ayudar a la clase de inglés, puesto que a pesar de ser analfabeta en todos los idiomas y de no hablar castellano, tiene un inglés oral muy bueno fruto de sus años de inmigración en Londres, se dan dos efectos inmediatos. Por un lado, mayor aprendizaje instrumental para el alumnado y, por otro, una importante reflexión en la comunidad: las personas diferentes no son un problema sino una ayuda para que mi hijo o hija aprenda más.
Otras bases de datos
- Oro, B., & Diez-Palomar, J. (2018). Aprendizaje de las competencias digitales en colectivos vulnerables a través s de los Grupos Interactivos. Research on Ageing and Social Policy, 6(1), 53-81. doi: 10.17583/rasp.2018.3120
Otras experiencias
- Artículo Aula de Innovación Educativa N.131. Accede
- Suplemento en Periódico Escuela. Grupos Interactivos. Octubre 2011. Editorial Wolters Kluwer. Accede
- School Education Gateway. School Education Gateway Europe’s online platform for school education. Grupos Interactivos: Inglés | Castellano